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师生沟通的几点策略

 
师生沟通

  良好的师生关系是教育产生效能的关键.教师只要懂得如何去与孩子沟通,懂得如何去满足孩子的需要,并引导孩子懂得如何来满足教师的需要,师生之间建立相互信任、尊重、彼此接纳、理解的关系,那么,任何教育活动都可以使孩子产生兴趣而被接受.教育是一项“树人”的工作.因此,教师与学生的沟通也就显得非常重要.师生沟通是否良好直接影响学生学习的兴趣、个性品质的发展,关系到教育教学工作能否顺利开展、教育目标能否达到.怎样才能建立良好的师生沟通呢?

一,师生感情是促进教育效能提高的基础
从沟通的角度来看教育效能,孩子往往是先喜欢教师,再喜欢教师所提供的教育.他们很注重对教师的整体感受是“喜欢”还是“不喜欢”,然后再来决定对教师的教育是“接受”还是“不接受”,这种现象也符合通常的人际关系的规则.教师的教与孩子的学是在师生之间的沟通中进行的.沟通是实现教育目标、满足教育要求、实现教育理想的重要手段.师生之间如何沟通,用什么样的方法沟通,决定了教育具有多大程度的有效性.孩子是通过与教师的人际关系的感受,来决定是否喜欢教师所教的内容,是否愿来遵守教师提出的要求,是否喜欢学习和参与教师提供的各种活动.我班有个名叫周宏宇的小朋友,对老师十分抗拒对立,总觉得自己是一个不受老师喜爱的人,为了消除他与老师之间的距离,我真心的和他试着做朋友.在角色游戏中,我和他一起玩《办家家》;在区域活动中我是他的玩伴;在自由活动中我和他一起谈心.当我发现他的闪光点时就向其他的小朋友介绍,现在大家也愿意和他一起玩.我们付出的辛劳在我们师生之间架起了一座友谊的桥梁,缩短了师生心灵之间的距离,本来不愿意和老师说话的他开始主动地来找我,把自己的心理话告诉我,我也总以温和的眼神、和蔼的微笑、赞许的点头,给他送去温暖和爱,是他感受到老师的爱,从而为他营造一种更加宽松、和谐的师生关系.
师生关系是在沟通中建立的.教师通过一系列的沟通与自己所从事的教育工作的本质——培养孩子成才联系起来,把孩子当作真正的人来尊重,在与孩子建立有效的人际关系的前提下,来有效的开启他们内在的智慧和各种资源.例如:在区角活动中,孩子们都在认真的学习各种技能,教师在活动中随时、全方位地观察了解学生在活动中的表现,当我看见探索角中许演桢在认真地自制拼图,他拿了一张很大的纸,并在纸的中间画了一只小兔子,接着,他又找来剪刀想把拼图剪成九块,当时我真的很想提示他画面太小会很难拼,然而我却打消了干预的念头,心想:我还是先尊重他的意愿,等他发现后需要帮助时我再引导他.于是我静静地站在一旁观看.果然由于他剪的九快拼图大小不均,加上画面又小,集中在中间几块,旁边几块拼图没有颜色、没有图案,拼来拼去都不能拼完整,只见他摸了摸脑袋,呆呆地坐在那里.这时我才以“玩伴”的身份去加以引导,我找来几副买来的拼图,让他自己去进行比较.“你做的拼图与买来的拼图有什么不同?”并协助他共同寻找失败的原因.使他明白画面丰富,色彩鲜艳的拼图容易拼:而构图单调、画面小的拼图难拼.由于我与学生之间建立了平等、民主、相互尊重的师生关系,促使孩子在自己不断地探索中获得知识,并掌握技能.良好师生关系的建立在很大程度上决定教育的整体效能.因此,与孩子建立良好的师生关系是新时期教师所要关注的.

二,教师对学生的真诚是一种教育的力量
人与人的相处,都渴望得到温暖,减少孤独感.然而,人们不是在所有的人际关系中都能都够体会到互相诚实、信任、真是所带来的温暖感.人本主义心理学家亚伯拉罕—马斯洛曾说过:“当人际关系缺乏真诚的时候,就无可避免地会产生疾病.”在很多的人际关系中,人与人之间缺乏信任,有隔离感,不能诚实地交往,这种交往的品质会对社会、对人们自身带来了破坏力.学生对教师所施加的教育影响是有选择的接受.这种对教育影响选择接受的程度决定学生与对教师的接受程度.在与教师的交往中,只有感到被信任、被关心之后,才愿意去接纳老师的教育.这种师生之间的真诚沟通品质是双向互动的来成长和培养的.学生老师的信任度和接纳度有多高,对老师所传递的教育影响的接受度就有多高.例如:我班胡钰玲性格内向,不大愿意与人交往,不敢在集体面前讲话,为了纠正她的缺点,我主动与他她交谈,并鼓励她晚上多看新闻,第二天再把自己所见所闻讲出来,我也经常坐在她的旁边认真的倾听她的讲述,一边听一边帮她纠正.并利用“小小说新闻”的活动,让她在集体面前讲新闻,由于幼儿已经将看到、听到的新闻讲给我听过,而且我又帮她纠正过,这样她说起来比较连贯,心里也不害怕了.等她讲好后,我对她的发言加以表扬肯定,让体验到成功的喜悦,从而更能树立起学生的自信,促使学生能敢于同大家交往、交谈.教师对学生的真诚使其本身工作的职业道德,教师对学生的真诚也是教育工作成功的一个重要条件,同时也是教师本身需要不断成长的品质.真诚,对于每个人而言,都是需要在平时的工作和个人修养中去培养.教师在与沟通学生时,往往会很在意在学生面前保持一个“我是一个教师”的完美形象,而忽视做人应该有的质朴、诚实、坦白.所以,为了能更好学生的理解真诚在师生关系中的意义和作用,我们在与的学生交往中,更应该运用真诚来架起教师与之间学生的桥梁,促进各方学生面的成长和发展.

三:师生交往的口语艺术是教育的有效工具
语言是人类交往、沟通的工具.师生沟通的艺术实际上也就是师生(重点是教师方面)之间的语言交流的艺术.为了适应师生沟通的不同情境和存在学生的各种差异,教师除了要重视语言的表达内容外,还要重视表达的技巧.表达的技巧和艺术,也就是说.关于教师应“说什么”、“怎么说”,做为教师应该认识到,知道“说什么”与学会“怎么说”相比,后者更不容易.教师不应奢望在短时间内一蹴而就的掌握语言的表达学生艺术,而需要在教育实践中不断的用心去练习、体会,最后达到如鱼得水般地运用自如.心理学的研究表明,人们的认识和情感有时并不完全一致.因此,在师生沟通中,教师的有些话虽然完全正确,但却因碍于情感而难以接受,这时,只言不讳效果一般就不太好.如果把话语磨去些“菱角”,变得软化一些,使幼儿在听话时仍感到自己是被人尊重的,他就也许能即从理智上、又在情感上接受教师的意见,这就是委婉的妙用.使用一些语气词:用“吗、吧、啊、嘛”等语气词,可以使人感到你的说话口起不那么生硬.在与学生沟通时教师应该灵活的使用否定句.例如:以前当学生做错了事情时,我常常会说:“你怎么可以这样做!你这种行为绝对是错误的!”说这样的话其实是很伤学生的自尊的,往往也达不到教师的教育目的.于是,我在对学生提出意见时,把这句话改为“我不认为你这样的做法是对的,请你自己再想一想.”这样的表达就不那么咄咄逼人.
在师生沟通中,教师有意识的保持沉默,也是一种重要的口语技巧.在师生面对面的交谈中,如果学生注意力不集中,教师的沉默能起到一种提醒、注意力,迫使学生认真参与谈话的作用.教师用语言与学生沟通时,应注意自己的语言质量,对于自己与学生交流过的语言应及时反省,并能认真研究,总结经验.因此,教师应该“说什么”、“怎么说”需要在教育实践中不断练习、体会.这样才能更有效利用口语艺术这个有效的交际工具,来地提高学生教育效能.

四、平等与尊重是建立沟通的基础.
任何方式的沟通都是建立在平等和尊重的基础之上的,如果离开了平等与尊重那么沟通就无从谈起,也失去其存在的意义,成人之间如此,成人与学生之间亦是如此.因此,我们注重在学生园和班级营造一种轻松、愉快、和谐、尊重的氛围,让我们大家都能在与人分享的过程中感受快乐,在获得他人尊重的同时更加尊重他人,在赢得他人理解的过程中更加自信,在爱的氛围中传播爱.

五、全方位建立相向互动的沟通系统.
系统是指一组或一堆彼此有关或相互依存的事物以至行成一个复杂的统一体、一个按照某种方案或计划有次序排列的并由各个部分组成的统一体.要建立良好的沟通系统就需要在各个方面之间构成一种连续的、稳定的有序联系.建立全方位相向互动的师生沟通体系包括:
(一)常规性的集体的师生沟通
班级常规的建立关系到孩子在集体中能否正常的生活和学习,因而是班级管理面临的最主要问题,由于人类的一些通性及学生的年龄特点如:抗拒别人要求我们做的事情、否定权威、每个人各有不同需要、兴趣和能力等而让常规的建立成为难题.实践证明良好的沟通是解决常规难题的金钥匙.我们的主要做法有:
1、和共同学生商讨制定班级规则.这样,经学生自己民主参与制定产生的规则幼不但理解深刻更重要的是能够让他们乐于接受和认同,因此也就具有比较广泛的约束力.
2、每天和学生一起计划活动.通过每天的计划学生活动,教师告诉学生活动的安排计划,也可以表诉自己的愿望和计划,通过这样的交流和沟通,教师可以更好的了解学生的想法,同时学生及早地知道了一日活动的计划,在活动中避免了以往的盲目和突然,做到心中有数,增强了参与活动的计划性和目的性.这样,活动中自然就会显得较为井然有序. 3、和学生共同设计课程.经常和学生进行主题设计方面的讨论和沟通,可以最客观地了解到学生已有的经验,学生当前最需要的是什么,最感兴趣、最关心的是什么,从而使我们的选择的主题和设计的活动最大程度地贴近学生的生活、满足学生的需要.而这些有着学生自身参与设计的主题活动也是学生最感兴趣的.同时,随着主题活动的层层推进,教师和学生的研讨沟通也会随之
新认识,并据此及时对活动进行适当的调整.这样,主题推行过程始终贯穿着教师、相互学生的多层面的信息交流,在活动中学生
通过自己身体、智力、情感等多方面的付出从而获得在身体、认知、情感等多方面的提高和满足,进而产生进一步付出、进一步获得提高和满足的真正内心需求,产生真正的比较持久的学习动机和兴趣.有了发自内心的学习动机,良好的学习常规也就是水到渠成了.
(二)特殊情况下的师生沟通
师生关系的好与坏直接影响学生的个性、行为、心理品质、自我概念等的形成和发展.而师生之间是否有和谐的沟通是直接决定师生情感和关系之性质的关键.作为教师必须知道学生的感觉,必须知道自己所传达的讯息对学生的感情与自尊有很大的影响.和谐的沟通指教师通过和谐真诚的交谈、交往方式传达理性的讯息,此种讯息能切合学生对情景与自己的感觉,它仅仅针对特定的情景而不针对学生的人品,这样在和学生的沟通中能够防止标记的伤害和避免评断性赞美的负面作用.比如:当孩子主动把桌子擦得很干净时,如果我们用评断性的赞美:“你真乖!真是个好孩子!”很可能会对学生
产生对自身价值的认识必须依附在别人给予的赞同上的影响,或者是让感到赞美的空洞和无意义,感到不受重视,更有可能让其他的孩子感觉到老师是对他有偏爱、引起反感,更无法达到激励大家的.而我们注意传达给学生理性的讯息时会着重表达对该行为的赞许:“你把桌子擦得很干净,我很高兴你做事情这么认真!”这样真诚肯定学生的努力并表示欣赏而不对学生的人格特质作价值判断,让学生自己去做评断,是一种具有建设性的赞美,真正起到支持、激励与鼓舞的作用.又如:当有孩子在准备午睡的时间里大声的喧哗违反纪律,教师如果说:“你太过分 了,总是影响别人.”这样很容易是学生对自己的知觉产生冲突,逐步毁掉良好的自我概念,或是产生和教师对立的情绪.而教师如果避开公众单独地对他说:“我很喜欢你,但你在午睡的时候吵闹我很生气,午睡的时候大家都需要安静.”这样教师只指出事实,让学生自己判断他们的行为是否符合他们的自我形象,同时适当表达自己的真实情感,而不是给学生带上“标记”,让学生感觉到教师是真心的想帮助自己的.扬善与公堂、规劝与私室,通过传达理性的讯息和学生进行和谐的沟通促进师生关系的发展步入良性循环.
(三)多渠道的情感沟通
霍姆林斯基把爱看作是理解教育的奥秘,是打开学生心灵的钥匙.每个孩子都需要被爱和被理解,让他们有归属感.而每个孩子由于独有的特质他们所需要的情感沟通方式也是各有不同.做为教师必须以自己的爱心、耐心和细心去多观察孩子,了解孩子的内心世界与情感需求,并采取相应的方式去和他们进行沟通与交流.实践中,我们总结了一些与学生进行情感交流的方法,如:
1、多看一眼——眼睛的交流与沟通.眼睛是心灵的窗户,孩子那纯真的心灵更是毫无保留的反映在他们天真无邪的眼睛里.多看他一眼,这种和孩子随时随地进行的简单而真诚的目光交流会让教师更加及时地掌握孩子的一些情况,孩子也会感觉到老师关爱的目光,感觉自己受到重视.如果教师察觉到有异常,还可及早做进一步的沟通与辅导.
2、说悄悄话——带“神秘”色彩的沟通.鼓励幼儿将自己内心的喜、怒、哀、乐讲给老师听,教师也可将自己的一些喜悦或苦恼讲给小朋友听.在沟通中,注意给学生表达、倾诉的机会,教师认真的倾听并做出适当的积极的反应,包括表示内心的接纳和给予适当的建议、帮助.些微的进步、任何的鼓励及行为习惯的矫正均可在亲近而又神秘的气氛下进行,掌握儿童的好奇心以及渴望被教师关爱的心理来和学生沟通会有令人出乎意料的效果.通过这种朋友式的沟通,增进学生对教师的信任,亦能促进学生人际交往和个性品质的健康发展.
3、每天一句话——逐步深入的沟通.针对有的胆小、内向、语言能力较弱的学生来说,这个方法是帮助他们勇敢迈步的台阶.有意识的鼓励和要求孩子每天至少和老师说一句话,从最为简单的开始,逐步开启紧闭的心门,逐步深入建立相互的交流与沟通.
4、“我们一起玩”——在游戏玩耍中沟通.在游戏和玩耍中,学生是最放松、最自然的.因此以同理心与学生相处,用童心理解世界,走进他们的生活,与他们打成一片、玩在一起,是很好的沟通方法.“老师跟你们一起玩,好吗?”一下子,师生的距离就拉得很近很近,沟通也就顺畅多了.
5、手势、动作、暗语——无声的沟通.师生沟通、互动的方式是灵活多样的.点点头、摸摸头、拍拍肩、竖起大拇指、握握手等动作以及一些师生之间集体或私下约好、自创的手式、暗语都可以相互传达特定的信息,都是最为方便而且最为有效的沟通方式,让师生之间形成默契的情感沟通.
总之,师生沟通应该贯穿在每一个教育环节、每一个教学活动以及学生在园的每个生活活动中,要求我们教师有一颗爱心、充分的尊重学生、关心学生,沟通的契机不断的闪现在我们教师和学生之间,要求我们以良好的沟通意识、摸索实效、艺术的沟通技巧去把握.新世纪的钟声即将敲响,我们更强烈地感受到教育的时代使命,也更清醒地意识到教师肩负的神圣职责.让我们做学生的良师益友,让自己的人生价值在为光荣的教育事业的奉献中得以更大限度的实现. 

 
 
 
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